中台医护技术学院幼儿保育科讲师　 李锦华

• 全方位的幼儿开放教育定义

　　所谓的“幼儿教育”，就是以“幼儿本身”为主要考量，也就是说在幼儿教育中最重要的不是父母，而是“幼儿”本身，因此所有的幼儿课程、环境、作息时间以及软硬体设施，均以适合发展与需要为依归。

　　幼儿教育在第二次世界大战后，日渐受到重视，各种教育学说理论蓬勃发展。如行为教学法、大单元教学法、萌发式教学法、创造性教学法、蒙特梭利教学法、开放式教学法……等等。上述教学法各有其优劣及代表性，限于篇幅无法一一赘叙。笔者在美国深造时研究学习幼儿开放式教育，也深深体验到凭着开放式教育，才能将幼儿全方位地潜能激发出来，使其生理、心理均能获得健康与平衡的舒展。

　“开放教育”一词，根据莫利生（G.S.MORRISON 1984）认为是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简言之是一种开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。然而面对“开放”一词，却被许多人误解为“随便”、“放纵”、　“无意义的学习方式”，甚至怀疑这种以幼儿主体、自我操作、自我纠正的教育方式，究竟能让我们的幼儿获得什么？事实上开放教育并非如此浅薄。美国高德乐博士（Dr.Howard Gardner）强调幼儿赋有七种潜在的天赋能力，那就是（一）语文（二）数理（三）空间逻辑（四）音乐（五）运动与协调（六）人际关系（七）自省能力。而这七种天赋潜能的开发开展，透过全方位的开放式学习是最佳捷径。正如虞美贵教授在其著作“开放式幼儿活动设计”中提到“开放教育能使幼儿活动设计”中提到“开放教育能使幼儿在融洽的人际关系中，以自由意志、合情、合理与合法的把事情有效的处理。唯有坚持这种理念与态度，才能造就一个凡事有主张、做事有决心与毅力的人，这种人可不必藉助外在的刺激力量，就能自动自发的去完成自己分内的工作，而且从多方面自我成长。”

• 全方位的开放教育理念

　　全方位的幼儿开放教育其基本理念有四：

         1.以幼儿为中心

幼儿是开放教学中的“主体”，让幼儿在公开无限制环境中，允许自由学习、自由发展和自我实现。因此课程设计乃基于幼儿的兴趣和天赋为中心，培育幼儿成为真正身心平衡的人。

   　　2.鼓励幼儿主动学习

全方位的开放学习中引导幼儿“主动”学习代替传统“被动”学习。教师与幼儿快乐融合成一体，父母、老师是否尊重幼儿成为开放学习成败的关键，所以尊重幼儿的想法，并鼓励幼儿主动学习是很重要的一环。

　      3.自由而不放任

在幼儿的学习环境中，幼儿被鼓励自由活动、自由探索和自由思考。但是这些“自由”不是无止境的放任，而是有某种程度的限制。例如在操作教具或玩游戏时，不妨碍别人、不去攻击别人而且还要耐心等待。

　       4.灵活运用适当的教学模式
       　　在开放学习空间里，教师依幼儿的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富    的学习环境，让幼儿主动去实验、操作以及不断发现。因此全方位的开放教育理念不拘泥任何教学形式，教师亦可由幼儿学习过程中了解并比较幼儿差异性，而引用不同的教学法。

• 教师在开放学习的任务

　　全方位的开放教学由于“开放”，使得教师倍感压力，尤其必须在多方面考量下，方能提供幼儿完整的学习。如：教学课程设计、教室气氛的营造、教室学习区的布置、社区大环境的配合等，可谓担子不轻。因此老师唯有时时自我要求、检验和调整方能达到目标，因此教师在全方位的幼儿开放学习中的任务有下列四点：

   　　（一）教师营造愉快且充满感情的学习气氛

   　　（二）教师布置丰富的学习情境

   　　（三）教师设计统整化、生活化、活泼化的过程

   　　（四）教师自我反省与自我成长。　

     1.教师营造愉快且充满感情的学习气氛

  在传统的教学法中，常因教学资源未能充分运用，尤其是教学过程严肃化以及老师单向讯息的传送，因而使幼儿学习成效大打折扣。所以教师宜以尊重鼓励以及多元化讯息传送的方式，来营造既愉快又有感情的学习气氛，幼儿可在此气氛的薰陶下，培养良好的人际关系及沟通能力。

      2.教师布置丰富的学习情境

    教师宜布置丰富且多样化的学习情境，提供幼儿自发性的探究与自我调整的学习活动，让幼儿操作物体、探索材料、发现问题、解决问题和进行社会性活动。在活动过程中与环境中的物体、事件和人之间交相互动，幼儿才能藉由这些互动慢慢建构出自己的知识。

     3.教师设计统整化、生活化、活泼化的课程

      教师依幼儿的发展及个别需要，课程设计宜统整化、生活化、活泼化且富前瞻性，不宜枯躁严肃高压，使幼儿失去学习的兴趣。教育学者萨波（Dr.M.E.Sapp）藉由大量的研究说明“教诲式”的课程不如“弹性式”的课程来得有效果。

     4.教师自我反省与自我成长　　

      教师在教学过程中勿因自满或任何藉口而停止成长的脚步。尤其目前国家正推动“回流教育”与“终身教育”，教师可以透过再进修、参加研习会、听演讲、相互讨论等方式随时吸收新的资讯与理念，不断提升自己，到底我们不能再以“过去”的观念教育“现在”的幼儿去适应“未来”的日子。

• 结论

　　 笔者在担任十余年中学教师、辅导老师后，赴美进修幼儿教育，返国后投入幼稚园行政    工作，从创园、设备、教学，理想都一一验证。目前又返回大专从事培育“幼儿尖兵”——幼儿教师的工作。一路走来充满喜悦，但也发现不少问题。在此特别向幼儿家长、教师提出恳求和呼吁：请家长老师不要给自己太大的压力，别忘了您们的压力常常在一眨眼、一个小动作、甚至一个无奈的苦笑中，有形无形地转嫁到幼儿身上。常言道“放轻松”——真的请大家“放轻松”，因为幼儿自有他生存的本能和天赋。

　　“看得高、看得远、看得全世界”。相信这是每一位家长、老师对幼儿的殷切期待。看着他们甜美的笑颜、活泼的跳动、天真的思考模样，总让我们相信：孩子未来的梦必定会加0上一双翅膀，这双翅膀将使得他们的梦更加缤纷绚丽。

   因此身为老师和家长，可以尽我们的力量呵护和珍惜，但不宜将我们的期望过分“投射”在幼儿身上，到底我们也曾经不希望别人将期望“投射”到我们身上。所以何不跳开传统束缚的框框，藉由全方位的开放学习新理念新方式，培养幼儿们能够从自我判断——自我决定——自我学习——自我负责。相信藉由这种方式培养出来的幼儿，必定能找到生命的平衡点，也必定能促成未来世界运输得更加美好流畅。　

　　（摘自《上海学前教育网》）